Категории
Педагогика
II.1. Сущностная характеристика явления педагогического конфликта просмотров - 642
Гносеологический экскурс в историю развития проблемы исследования конфликтов в образовательной сфере показывает, что «от понимания конфликта как естественного (неизбежного) явления отечественная наука пришла к рассмотрению конфликта как способа разрешения противоречий (в том числе и в межличностном взаимодействии), как средства развития личности и коллектива; от негативного восприятия конфликта – до крайне важности специального развития противоречий в конструктивный конфликт в ряде случаев» [31. С. 10].
Сегодня процесс изучения педагогических конфликтов постепенно приобретает целостный, системный характер. Конфликт все чаще рассматривается как закономерное явление в педагогической системе школы. Причем его изучение идет не только с точки зрения деструктивного влияния на результативность педагогического процесса, а в контексте его конструктивного разрешения, способствующего эффективному развитию школьной системы и адекватному педагогическому взаимодействию между ее основными субъектами.
Сущностная характеристика явления педагогического конфликта позволяет раскрыть его внутреннее содержание, обнаруживающееся во внешних формах его проявления.
Природа педагогического конфликта проявляется в обострении педагогических противоречий, которые выражаются в открытом столкновении между субъектами педагогического взаимодействия, требующих своего конструктивного разрешения. Данное столкновение может быть обусловлено отсутствием взаимного учета образовательных целей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей, требований каждого из субъектов педагогического взаимодействия и различным субъективным пониманием способов их достижения в реальном педагогическом процессе.
В результате происходит нарушение взаимосвязей организационно-деятельностного, нормативно-поведенческого характера, а также в сфере педагогических отношений, которые сопровождаются отстаиванием каждым субъектом своей позиции и демонстрацией индивидуального стиля поведения в педагогическом взаимодействии.
Как следствие, наблюдается деформация педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия, что и приводит к возникновению педагогического конфликта.
Педагогический конфликтпредставляет собойформу проявления назревших и обострившихся педагогических противоречий, выражающихся в открытом столкновении между субъектами педагогического взаимодействия, обусловленного отсутствием взаимного учета образовательных целей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей, требований каждого из них, нуждающегося в своем конструктивном разрешении для установления педагогически целесообразных взаимоотношений между ними.
Ведущие признаки педагогического конфликта можно разделить на общие и специфические. К общим признакам педагогического конфликта следует отнести:
– обострение педагогических противоречий как движущей силы возникновения педагогического конфликта;
– наличие конфликтной ситуации между субъектами педагогического взаимодействия;
– «биполярность» [78. С. 16] как источник столкновения субъектов в педагогическом взаимодействии;
– субъект как носитель столкновения в педагогическом взаимодействии;
– наличие инцидента как крайне важного повода для начала открытого столкновения между субъектами педагогического взаимодействия;
– активность субъектов, направленная на преодоление педагогического противоречия.
К специфическим признакам педагогического конфликта следует отнести:
– отсутствие взаимного учета образовательных целей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей, требований между субъектами педагогического взаимодействия и различным субъективным пониманием способов их достижения или реализации;
– нарушение взаимосвязей организационно-деятельностного, нормативно-поведенческого характера, а также в сфере педагогических отношений;
– деформация сложившихся педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия;
– отстаивание своей позиции и демонстрация индивидуального стиля поведения субъектами педагогического взаимодействия в процессе открытого столкновения между ними.
Общая динамика педагогических конфликтов проявляется в трех базовых стадиях: предконфликтной, поведенческой, постконфликтной.
Предконфликтная стадия отражает начальный этап развития педагогического конфликта͵ характеризующийся возникновением конфликтной ситуации между противоборствующими субъектами педагогического взаимодействия, еще не перешедших к открытому ведению конфликтных действий.
Поведенческая стадия отражает основной этап в развитии педагогического конфликта͵ характеризующийся открытым столкновением и противостоянием субъектов педагогического взаимодействия.
Постконфликтная стадия отражает заключительный этап педагогического конфликта͵ характеризующийся постепенным прекращением конфликтных действий субъектами педагогического взаимодействия.
Функции педагогического конфликта можно разделить на общие и процессуальные. К общим функциям следует отнести функцию диагностики и перестройки содержания и особенностей педагогического взаимодействия между ведущими субъектами педагогического процесса. Две эти функции органически взаимосвязаны между собой.
Функция диагностики способствует выявлению причин нарушения взаимосвязей организационно-деятельностного, нормативно-поведенческого характера, а также сферы педагогических отношений между ведущими субъектами педагогического взаимодействия.
Функция перестройки содержания и особенностей педагогического взаимодействия способствует устранению причин нарушения взаимосвязей организационно-деятельностного, нормативно-поведенческого характера, а также в сфере педагогических отношений между ведущими субъектами педагогического взаимодействия посредством выработки и реализации конструктивно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия для дальнейшего развития и гармонизации педагогически целесообразных взаимоотношений между ними.
Процессуальные функции педагогического конфликта могут иметь деструктивную, стабилизирующую, конструктивную направленность.
Деструктивная функция педагогического конфликта приводит к разрушению педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия и углублению педагогических противоречий.
Стабилизирующая функция характеризуется устранением отклонения от норм педагогически целесообразных взаимоотношений, поддержанием и закреплением их признаков между ведущими субъектами педагогического взаимодействия.
Конструктивная функция способствует устранению причин нарушения педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия, их гармонизации и дальнейшему конструктивному развитию с учетом образовательных целей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей, требований каждого из них.
Контрольные вопросы и задания:
1. Дайте определение понятия «педагогический конфликт».
2. Перечислите ведущие признаки педагогического конфликта.
3. Раскройте динамику педагогического конфликта.
4. Определите основные функции педагогического конфликта.
Рекомендуемая литература:
1. Базелюк В.В. Методология научного познания педагогических конфликтов будущими учителями / В.В. Базелюк. – М.: Компания Спутник+, 2005. – 125 с.
2. Белкин А.С. Конфликтология образовательного процесса: учебное пособие / А.С. Белкин. – Екатеринбург, 2002. – 126 с.
3. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: учебник / В.И. Журавлев. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 184 с.
4. Темина С.Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? (Введение в конфликтологию образования) / С.Ю. Темина. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. – 144 с.
Читайте также
А. Встречаемость: 5-8% от всех случаев ВЗС (25% всех летальных исходов в период новорожденности из-за ВЗС). Б. Этиология: аномальное строение луковицы аорты. 1. С соотношением 4:1 преобладают мужчины. 2. Факторы риска не выделены. В. Анатомия. 1. Желудочково-артериальная... [читать подробенее]
Император Михаил, а затем и патриарх Фотий начинают непрерывно направлять Константина, как посланника Византии, к соседним народам для убеждения их в превосходстве византийского христианства над всеми другими религиями. Константин отправляется в Болгарию, обращает в... [читать подробенее]
Архитектура XX в. План 1. Башня III Интернационала В.Е. Татлина, 2. Музей Гуггенхейма Ф.-Л. Райта Памятник III Коммунистического Интернационала, или "Башня Татлина" - самый известный и грандиозный проект российского художника, архитектора и дизайнера В. Е. Татлина -... [читать подробенее]
«Правила аттестации и основные требования к лабораториям неразрушающего контроля» ПБ 03-372-00 [3] устанавливают основные требования к лабораториям и порядок аттестации лабораторий, выполняющих неразрушающий контроль (ПК) технических устройств, зданий и сооружений,... [читать подробенее]
Общее содержание мероприятий по охране лесов от пожаров Кроме рассмотренных выше мероприятий по защите и воспроизводству лесов при лесоустройстве осуществляется проектирование мероприятий по охране лесов от пожаров. Оно выполняется по трем направлениям: -... [читать подробенее]
I. Генеалогическая классификация индоевропейских языков А. Мейе. В СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОМ ЯЗЫКОЗНАНИИ 1. Генеалогическая классификация индоевропейских языков А. Мейе. 2. Типологические классификации языков. 3. Проблема реконструкции индоевропейского... [читать подробенее]
1. З організацій енергетичної галузі назвіть таку, що належить до структуриООН: а) МАГАТЕ; б) МЕА; в)АЯЕ; г) ЦЕРН. 2. З організацій енергетичної галузі назвіть такі, що належать до структури ОЕСР: а) МАГАТЕ, ЦЕРН; б) МЕА, АЯЕ.- 3. Головним напрямом діяльності ЮНІДО е... [читать подробенее]
1. Визначте головну мету ЮНІДО. 2. Назвіть джерела фінансових витрат ЮНІДО на цілі розвитку. 3. Яким чином складається система гарантій МАГАТЕ? 4. Визначте сферу діяльності АЯЕ. 5. Співробітництво ФАО з Україною. Функції ФАО. 6. Головна мета Світової продовольчої... [читать подробенее]
Император Диоклетиан (284-305 гг.) в течение двадцати лет успешно боролся с нашествиями варваров и с христианами. В 305 году он отказался от власти и поселился в своем дворце в Далмации (Иллирии) на берегу Адриатического моря. В конце III в. н. э., при Диоклетиане, завершилось... [читать подробенее]
Однако все эти характеристики по-прежнему не позволяют ответить на вопрос о том, во сколько раз доходы одних групп населения превышают доходы других. В этом отношении анализ доходов целесообразно дополнить характеристиками, измеряющими разрыв между высокодоходными и... [читать подробенее]