Open Library - открытая библиотека учебной информации

Категории

Гносœеологический экскурс в историю развития проблемы исследования конфликтов в образовательной сфере показывает, что «от понимания конфликта как естественного (неизбежного) явления отечественная наука пришла к рассмотрению конфликта как способа разрешения противоречий (в том числе и в межличностном взаимодействии), как средства развития личности и коллектива; от негативного восприятия конфликта – до крайне важности специального развития противоречий в конструктивный конфликт в ряде случаев» [31. С. 10].

Сегодня процесс изучения педагогических конфликтов постепенно приобретает целостный, системный характер. Конфликт всœе чаще рассматривается как закономерное явление в педагогической системе школы. Причем его изучение идет не только с точки зрения деструктивного влияния на результативность педагогического процесса, а в контексте его конструктивного разрешения, способствующего эффективному развитию школьной системы и адекватному педагогическому взаимодействию между ее основными субъектами.

Сущностная характеристика явления педагогического конфликта позволяет раскрыть его внутреннее содержание, обнаруживающееся во внешних формах его проявления.

Природа педагогического конфликта проявляется в обострении педагогических противоречий, которые выражаются в открытом столкновении между субъектами педагогического взаимодействия, требующих своего конструктивного разрешения. Данное столкновение может быть обусловлено отсутствием взаимного учета образовательных целœей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей, требований каждого из субъектов педагогического взаимодействия и различным субъективным пониманием способов их достижения в реальном педагогическом процессе.

В результате происходит нарушение взаимосвязей организационно-деятельностного, нормативно-поведенческого характера, а также в сфере педагогических отношений, которые сопровождаются отстаиванием каждым субъектом своей позиции и демонстрацией индивидуального стиля поведения в педагогическом взаимодействии.

Как следствие, наблюдается деформация педагогически целœесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия, что и приводит к возникновению педагогического конфликта.

Педагогический конфликтпредставляет собойформу проявления назревших и обострившихся педагогических противоречий, выражающихся в открытом столкновении между субъектами педагогического взаимодействия, обусловленного отсутствием взаимного учета образовательных целœей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей, требований каждого из них, нуждающегося в своем конструктивном разрешении для установления педагогически целœесообразных взаимоотношений между ними.

Ведущие признаки педагогического конфликта можно разделить на общие и специфические. К общим признакам педагогического конфликта следует отнести:

– обострение педагогических противоречий как движущей силы возникновения педагогического конфликта;

– наличие конфликтной ситуации между субъектами педагогического взаимодействия;

– «биполярность» [78. С. 16] как источник столкновения субъектов в педагогическом взаимодействии;

– субъект как носитель столкновения в педагогическом взаимодействии;

– наличие инцидента как крайне важного повода для начала открытого столкновения между субъектами педагогического взаимодействия;

– активность субъектов, направленная на преодоление педагогического противоречия.

К специфическим признакам педагогического конфликта следует отнести:

– отсутствие взаимного учета образовательных целœей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей, требований между субъектами педагогического взаимодействия и различным субъективным пониманием способов их достижения или реализации;

– нарушение взаимосвязей организационно-деятельностного, нормативно-поведенческого характера, а также в сфере педагогических отношений;

– деформация сложившихся педагогически целœесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия;

– отстаивание своей позиции и демонстрация индивидуального стиля поведения субъектами педагогического взаимодействия в процессе открытого столкновения между ними.

Общая динамика педагогических конфликтов проявляется в трех базовых стадиях: предконфликтной, поведенческой, постконфликтной.

Предконфликтная стадия отражает начальный этап развития педагогического конфликта͵ характеризующийся возникновением конфликтной ситуации между противоборствующими субъектами педагогического взаимодействия, еще не перешедших к открытому ведению конфликтных действий.

Поведенческая стадия отражает основной этап в развитии педагогического конфликта͵ характеризующийся открытым столкновением и противостоянием субъектов педагогического взаимодействия.

Постконфликтная стадия отражает заключительный этап педагогического конфликта͵ характеризующийся постепенным прекращением конфликтных действий субъектами педагогического взаимодействия.

Функции педагогического конфликта можно разделить на общие и процессуальные. К общим функциям следует отнести функцию диагностики и перестройки содержания и особенностей педагогического взаимодействия между ведущими субъектами педагогического процесса. Две эти функции органически взаимосвязаны между собой.

Функция диагностики способствует выявлению причин нарушения взаимосвязей организационно-деятельностного, нормативно-поведенческого характера, а также сферы педагогических отношений между ведущими субъектами педагогического взаимодействия.

Функция перестройки содержания и особенностей педагогического взаимодействия способствует устранению причин нарушения взаимосвязей организационно-деятельностного, нормативно-поведенческого характера, а также в сфере педагогических отношений между ведущими субъектами педагогического взаимодействия посредством выработки и реализации конструктивно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия для дальнейшего развития и гармонизации педагогически целœесообразных взаимоотношений между ними.

Процессуальные функции педагогического конфликта могут иметь деструктивную, стабилизирующую, конструктивную направленность.

Деструктивная функция педагогического конфликта приводит к разрушению педагогически целœесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия и углублению педагогических противоречий.

Стабилизирующая функция характеризуется устранением отклонения от норм педагогически целœесообразных взаимоотношений, поддержанием и закреплением их признаков между ведущими субъектами педагогического взаимодействия.

Конструктивная функция способствует устранению причин нарушения педагогически целœесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия, их гармонизации и дальнейшему конструктивному развитию с учетом образовательных целœей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей, требований каждого из них.

Контрольные вопросы и задания:

1. Дайте определœение понятия «педагогический конфликт».

2. Перечислите ведущие признаки педагогического конфликта.

3. Раскройте динамику педагогического конфликта.

4. Определите основные функции педагогического конфликта.

Рекомендуемая литература:

1. Базелюк В.В. Методология научного познания педагогических конфликтов будущими учителями / В.В. Базелюк. – М.: Компания Спутник+, 2005. – 125 с.

2. Белкин А.С. Конфликтология образовательного процесса: учебное пособие / А.С. Белкин. – Екатеринбург, 2002. – 126 с.

3. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: учебник / В.И. Журавлев. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 184 с.

4. Темина С.Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? (Введение в конфликтологию образования) / С.Ю. Темина. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. – 144 с.

Читайте также