Open Library - открытая библиотека учебной информации

Открытая библиотека для школьников и студентов. Лекции, конспекты и учебные материалы по всем научным направлениям.

Категории

Лингвистика Грамматический аспект обучения ИЯ
просмотров - 78

Принцип сочетаемости.

Тематический отбор - отбор ограниченного количества специальных слов и выражений, без которых не возможно общение по теме.

Принципы отбора лексического минимума

Лексический минимум

Сфера употребления, сочетаемость.

Семантическая сторона - значение;

Форма (звуковая, графическая);

Лексический навык (МОИЯ)

Обучение лексике - формирование лексических навыков, развитие умений устного и письменного общения.

Тема 13.

Компьютер

- обучение фонетике, лексике, грамматике, письменной речи \ изучение;

- контроль \ самоконтроль;

- обеспечение учебного процесса по дисциплинœе, СРС с использованием Web-CT\ дистанционное обучение;

- средство самостоятельного изучения ИЯ для учащихся.

- ϶ᴛᴏ стабильно правильное, автоматизированное узнавание и употребление лексических единиц в процессе общения.

– слово или словосочетание, характеризующееся единством значения.

Л.Е. имеет 3 стороны:

- количество ЛЕ крайне важное и достаточное для решения поставленной программой задачи.

- активный (употребляемый);

- пассивный (усвоенный ранее и узнаваемый сейчас);

- потенциальный (слова никогда ранее не изучались, но бывают узнаны при 1-ой встрече с ними при условии, что форма и значение в 2-х яз. совпадают – напр: une révolution).

2) Семантический отбор. Отбираемые слова должны выражать наиболее важные понятия, соответствующие изучаемой тематике устной и письменной речи.

4) Принцип стилистической неограниченности - принцип принадлежности слова нейтральному, литературному, разговорному, книжно – письменному языку.

5) Принцип словообразовательной ценности – способность слов образовывать новые слова.

1) Понятие «грамматика»: исторический аспект.

Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика. Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в системе образования отдельных стран мира.

Грамматика ещё до нашей эры стала самостоятельной областью знаний. Понятие «грамматика» (греч. grammatike) первоначально обозначало «искусство чтения и письма». В средние века «свободное искусство» grammatika (лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским языком ( иногда и другими языками), сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.

В последующий период. особенно начиная с XIX века, понятие «грамматика» наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении языкам. По определœению лингвистов грамматика стала обозначать:

a) грамматический строй языка

b) раздел языкознания, изучающий такой строй

c) совокупность правил изменения слов, их соединœений в сочетания, предложения ( иногда тексты)

d) учебник, содержащий описание правил.

Следует отметить, что в XX веке лингвисты и методисты стали особенно часто включать в понятие «грамматика» разные разделы науки о языке, к примеру, такие, как словообразование и фонетика, а также орфография, элементы лексикологии, фразеологии, стилистики, или разделы « Семантика», « Прагматика» и др., которые в свою очередь включаются в учебники грамматики разных языков. В текущем столетии учебники грамматики ИЯ стали образовывать свой особый конгломерат, составные части которого ориентированы на разные цели: грамматики для различных возрастных категорий и ступеней обучения, грамматики для многих типов учебных заведений, грамматики для людей с разным лингвистическим опытом или имеющих разные профессии, особые коммуникативные грамматики и пр.

Для решения современных проблем повышения эффективности обучения ИЯ крайне важно дать чёткий ответ на вопрос: В чём заключаются различия между научными грамматиками и специфическими грамматиками ИЯ. Для ответа на данный вопрос крайне важно уточнить объекты языкознания и методики предмета «иностранный язык».

По определœению лингвистов, объектом современного языкознания является язык (во всём объёме его свойств и функций): строение, функционирование и его историческое развитие. Объект современной методики - это цели и закономерности обучения ИЯ, содержание, формы и методы обучения.

Различные объекты лингвистики и методики позволяют определить во многом разное содержание и формы описания грамматического строя языка в научных грамматиках и грамматиках дидактических. Научные грамматики, описывающие, к примеру, язык в целом, указывают на грамматические явления, существующие в данном языке вообще, независимо от изучаемых учащимися явлений языка, в то время как грамматики ИЯ и разделы грамматики в учебниках по этому предмету должны основываться, прежде всœего, на языковом минимуме данной ступени обучения. Лингвистические и методические системы изложения грамматики не совпадают. Так, в отличие от формулировки правил в теоретической лингвистике формулировка правил в дидактических грамматиках зависит от возраста обучаемых, опыта͵ психологических и других особенностей. Для различных групп учащихся должны быть написаны различные грамматики. Лингвистика не может указывать универсальные закономерности, от которых зависит эффективность обучения в области систематизации грамматического материала, использования терминологии или формулировки грамматических правил для всœех категорий учащихся.

Роль грамматики часто меняется под воздействием ряда факторов: под влияние эволюции теории лингвистики, воздействием учёта практических результатов обучения ИЯ, учёта государственной политики в области образования и пр. По сей день, наблюдаются тенденции к сокращению роли грамматики при обучении ИЯ. Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при изучении традиционных грамматик ИЯ, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целœей грамматического анализа. Тенденции к ликвидации традиционной учебной грамматики, в том числе в нашей стране, проявились и в 60-70-е годы после появления теории генеративной грамматики Н.Хомского, некритически переносимой в методику ИЯ. И в последние десятилетия наблюдается стремление к чрезмерному сокращению роли грамматики, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся.

С другой стороны можно привести примеры сохранения доминирующей роли грамматики в обучении ИЯ, о чём свидетельствуют отечественные программы и учебники, создающиеся в ряде случаев не на основе методической целœесообразности, а под влиянием особых мнений лингвистов, а также ряда социально-политических факторов.

Как показывает исторический опыт, с одной стороны, попытки отказа от какой-либо грамматики, а с другой стороны, преувеличение её роли в учебном процессе, отрицательно сказываются на результатах практического овладения языком.

В настоящее время грамматика принято понимать как совокупность правил, обеспечивающих функционирование языка. Она принято понимать двояко:

- как строй языка

- как наука о строе языка.

Важная роль грамматики в обучении языку состоит по сути в том, что она развивает навыки аналитические способности учащихся; навыки классифиации явлений; вырабатывает умение дифференцировать явления.

Существовало несколько взглядов на метод обучения грамматике:

1) грамматико-переводной метод, осоновной идеей которого было отработка правил в рамках упражнений по переоду с 1 языка на другой.

2) усвоение грамматики грамматико-лексическим путем, при этом не сообщается правило, а форма которую нужно запомнить. Так как граммтика определяет функциональную сторону языка, то именно те правила, которые обеспечивают функционирование языковых единиц в речи и будут необходимы для изучения.


Читайте также


  • - Грамматический аспект обучения ИЯ

    Принцип сочетаемости. Тематический отбор - отбор ограниченного количества специальных слов и выражений, без которых не возможно общение по теме. Принципы отбора лексического минимума Лексический минимум Сфера употребления,... [читать подробенее]